儿童人类学家米德认为：儿童的世界就是学习的世界。
皮亚杰对儿童游戏进行分类的角度是儿童智力发展。
朗格威尔等人于1983年已经提出，游戏是一种外部可观察的行为，但是他们是把游戏的不同类型看作其外显的行为表现。
有规则游戏属于智力游戏。
学者鲁纳斯将游戏分为两类：理性与非理性。
精神分析说认为游戏是宣泄与补偿现实生活中不能满足的欲望与要求，掌握环境。
1992年，原国家教委（现教育部）颁布了关于印发《幼儿园玩教具配备目录》的通知及其附件《幼儿园玩教具配备目录》的指导性文件，规定了幼儿园玩教具的具体内容有七大类。
生活预备说认为游戏是摆脱原始的不必需的本能动作。
角色游戏的中心环节是扮演角色。
结构游戏的支柱是结构材料。
幼儿在游戏中往往不按物体的社会意义来使用材料，这是游戏动作的随意性。
认知发展说认为儿童最复杂的语法和言语符号往往最先在游戏情景中使用，游戏活动中语言掌握得最快。
唤醒说认为游戏是维持中枢神经系统最佳唤醒水平的需要。
比勒对儿童游戏进行分类的角度是儿童智力发展。
合作介入是教师在游戏中与幼儿扮演同一个角色，以自己游戏的动作、角色的语言和对角色的态度来启发诱导幼儿。
米德于1966年进行了一项著名的研究，说明了探索与游戏之间的区别。
观察者处于较为被动地位的儿童游戏观察方法是时段定人法。
帕顿对儿童游戏进行分类的角度是儿童的社会性发展。
表演游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏。
外部干预是教师加入幼儿正在开展的游戏，所扮演的角色可以是一种互补的关系，教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。
生活预备说认为游戏是解决能力与愿望之间的矛盾，满足“像成人那样行动”的需要。
结构游戏的支柱是自主自愿。
幼儿利用各种建筑和结构材料(积木、沙、雪等)，通过手的创作来反映周围现实生活的游戏是结构游戏。
儿童人类学家米德认为：儿童的世界就是学习的世界。
著名的人类学家朗格威尔认为，健康的儿童期是健康的成年期的先声。
“生活预备说” 的代表人物是盖利客。
下列属于成型玩具的是金属玩具。
角色游戏的中心环节是想象活动。
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