儿童游戏分类标准主要包括认知发展角度、社会性角度和教育目的等。以下是对这些标准的具体介绍：

认知发展角度

感觉运动游戏：这类游戏主要由简单的重复动作组成，如摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等，主要出现在儿童出生到2岁这一阶段。

象征性游戏：象征性游戏是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式，占的时间也最长，从2岁开始，直到入小学，高峰期在3岁。通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。

结构游戏：结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪等）来构建、反映现实生活中的物体的活动。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。

规则游戏：规则游戏是7—11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。由于规则本身具有不同复杂程度，动作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一直延续到成人。

社会性角度

偶然的行为：偶然的行为是指儿童在游戏中的随机行为，没有明确的目的和计划。

袖手旁观的行为：袖手旁观的行为是指儿童在游戏中观察他人的行为，但自己不参与其中。

单独的游戏：单独的游戏是指儿童独立进行的游戏，没有与其他儿童互动。

平行游戏：平行游戏是指几个儿童在同一空间内进行相似的游戏，但他们之间没有直接的交流和合作。

联合游戏：联合游戏是指几个儿童在游戏中有共同的目标和计划，但分工不明确。

合作游戏：合作游戏是指几个儿童在游戏中有明确的分工和合作，共同完成任务。

教育目的

创造性游戏：创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动的制约是内隐式的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的“余地”也很大。

规则性游戏：规则性游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，儿童必须严格按游戏规则开展游戏活动，自由度较小，自由创造的“余地”也较小。

总的来说，儿童游戏的分类标准是多维度的，涵盖了认知发展、社会性和教育目的等多个方面。这些分类标准不仅有助于理解儿童游戏的本质和发展规律，还为幼儿园教育和家庭教育提供了科学的指导依据。

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