2021下半年教资教育知识与能力知识点汇总_幼儿园教育基础知识必背考点

admin 2024-09-19 09:48:06

本文目录一览

1、中学教育教学知识考点
2、教育综合知识必背考点
3、教资必考点记忆口诀，教育综合知识记忆口诀？
4、2021下半年教资教育知识与能力知识点汇总
5、小学教育教学知识与能力高频考点归纳
6、【淮南师出教育】《教综》重难点笔记：教育与教育学必背知识点1
7、2024年上半年教师资格证考点

中学教育教学知识考点

2021下半年教资教育知识与能力知识点汇总_幼儿园教育基础知识必背考点-第1张-游戏资讯-智辉网络

　　第一章教育基础知识和基本原理

　　内容简介

　　本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。考生需重点掌

　　第三节教育与社会的发展

　　高频考点提要

　　1.教育的功能;2.教育与人口的关系;3.教育与社会生产力的关系;4.教育与社会政治经济制度的关系;5.教育与精神文化的关系。

　　高频考点速记

　　 一、教育的功能

　　教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

　　(一)个体发展功能和社会发展功能

　　(二)正向功能与负向功能

　　(三)显性功能与隐性功能

　　 二、教育与人口的相互关系

　　(一)人口对教育的制约和影响

　　1.人口数量影响教育的规模、结构和质量

　　2.人口质量影响教育质量

　　3.人口结构影响教育结构

　　4.人口流动对教育提出挑战

　　(二)教育对人口再生产的`作用

　　1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一

　　2.教育改善人口质量，提高民族素质

　　 三、教育与社会生产力的相互关系

　　(一)生产力对教育具有制约作用

　　1.生产力的发展水平影响着教育目的的确定

　　2.生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择

　　3.生产力水平决定教育的规模和速度

　　4.生产力的发展制约学校结构

　　5.生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式

　　(二)教育对生产力的促进作用

　　1.教育再生产劳动力

　　2.教育再生产科学知识

　　 四、教育与社会政治经济制度的相互关系

　　(一)政治经济制度对教育的制约作用

　　1.政治经济制度决定着教育目的的性质

　　2.政治经济制度决定教育的领导权

　　3.政治经济制度决定着受教育的权利

　　4.政治经济制度影响部分教育内容

　　(二)教育对政治经济制度的影响作用

　　1.教育培养合格的公民和各种政治人才。

　　2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

　　2.辨析题：教育可以改变政治经济制度的发展方向。

　　【答案要点】此观点是错误的。本题考查的是教育与政治经济制度的关系。首先，政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向。

　　 五、教育与精神文化的相互关系

　　(一)教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育发展的制约作用，主要表现在以下几个方面：

　　第一，文化影响教育目的的确立。

　　第二，文化影响教育内容的选择。

　　第三，文化影响教育教学方法的使用。

　　教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面：

　　第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

　　第二，教育具有传播和交流文化的作用。

　　第三，教育具有更新和创造文化的作用。

　　(二)教育与文化关系的特殊性

　　1.文化本身是一种教育力量

　　2.教育本身是一种特殊的文化现象

　　(三)学校文化

　　1.学校文化的概念

　　学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。

　　2.校园文化

　　校园文化是学校文化的缩影，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。

　　学校精神文化(观念文化)是校园文化的核心。

教育综合知识必背考点

教育法国外最早产生(或最先）奴隶社会。
德国是世界上最早颁布义务教育令的国家。
1、奠定英国教育发展基础是：1944年的《巴特勒法案》，它确立英国从高等教育，中等教育一直到继续教育的公共教育体系。
2、法国：1883年《基佐法案》。
3、日本：明治维新。
4、1982年中国宪法规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
5、判断是哪一个国家时间：20世纪80—90①英国1988年《教育改革法》；②1989年法国《教育指导法》；③日本1990年《终生学习振兴法》；④1992年俄罗斯《教育法》；⑤1994年美国《美

教资必考点记忆口诀，教育综合知识记忆口诀？

教育理论的基础知识内容繁多，很难记住。今天上课的代表带领大家整理一下知识点对应的口诀，在零碎的时间里大家就能很容易记住考点了~
1、义务教育阶段教育规划：抢吉普
强制
基础性的
普遍性
2、课程设置特点：
)1)小学初中“发吉普”
发展性
基础性的
普及性
)2)高校“择机”
选择性
时代性
基础性的
3、综合实践活动课性质：教综合老师开生字课
综合性/整体性
实践性
开放性
生成性
自主性
4、综合实践活动课课程理念：鸡归话立
基于兴趣和直接经验
回到生活的世界
立足于实践
着眼于创新以研究性学习为主导
5、课程实施运作结构：严选贵族瓶
编排课程表
分析教学任务
研究学生的学习特点
选择和决定教育模式
计划教育单元和课程
组织教育活动
评价教育活动的过程和结果
6、课程评价的主要模式：
a .“目的是死李球”
目的游离评估模式：稀松
b .“背书过程师妈妈打PP”
CIPP评估模式：司他福韦
背景评估
输入评价
过程评价
成果评价
7、教学过程结构：“振奋灵运茶”
激发学习动机
掌握知识
巩固知识
运用知识
检查知识
8、教学过程的基本特征/规律：“两主直接一巴掌”
教师主导作用与学生主体作用相结合
直接经验和间接经验相结合
掌握知识和发展智力是统一的
学习知识和提高思想统一
9、教学原则8 :“寻冷僻而思，冯巩理直发”
巩固性爱
向人说教
力量的增减
循序渐进
思想性和科学性相统一
理论联系实际
直观性
启发性
a .巩固性原则：“这位李组长扩充巩固了”
理解
总结各种复习
在扩充和运用知识中积极巩固
b .因材施教原则：“屈才异解”
进行有区别的教育
充分发展有才能的学生
尊重学生的差异
充分了解学生，善于发现每个学生的兴趣和爱好
c .可计量性原则：“实时计量力”
从实际出发教
时代特征
d .循序渐进原则：“系主任抓起救命稻草，逐次游到对岸”
系统性
抓住主要矛盾
由浅入深，由容易到难，由简单到复杂
d .思想性和科学性原则： “特提环境保护”
结合教育内容的特点
提高自己的业务能力和思想水平
在整个教育活动的各个阶段
保证教育的科学性
e .理论联系实际原则：“阿联在乡村训练运球技能”
书本知识的教育要重视联系实际
补充必要的乡土教材
正确处理知识教育与技能培训的关系
重视学生运用知识的能力
g .直观原则：“宣传语”
选择直观教具和现代化教学手段
直觉和说明相结合
重视语言的直观
h .启发原则：“两个小自主手独创的启发原则”
发扬教学民主
调动学生学习的主动性
鼓励学生动手，通过培养实际独立解决问题的能力，创造性地运用知识
设置问题情境，启发学生独立思考
10、讲授法的基本要求：“科学语调死板、死板”
讲课内容要有科学性和思想性
清晰简洁需要启发
板书
辅助其他教学方法的方法应灵活多样
11、教学组织形式：“自学参道，大小殊”
a .道尔顿制
)1)操作间按学科划分，室内陈列各科参考书、图标及实验仪器供学生使用；
)2)取消班级授课制，学生根据各科工作大纲自行学习，教师担任导师；
)三)实行学分制，年级阶段性升级具有一定的弹性和自由度。
b .扑克牌制
课堂教学、课堂讨论、个人自学相结合
12、教学方法选择和运用的基本依据：“教师带课二教学生重难点”
教师的业务水平、实际经验和个性特征
课程的性质和特征
教育的目的和任务要求
教育时间、设备、条件
学生的年龄特征
难点很大
13、教学评估原则：“完善科学科”
整体性
领导的
科学性
客观性
14、教学工作的基本环节/步骤：“死记硬背作业指导成绩”
备课
上课
工作安排和反馈
课外辅导
学业成绩的检查与评定
15、教师如何备课：“三备三计”
准备教材
准备学生
准备教法
学年/学期计划
课题/单元计划
教案/课程计划
16、基于记忆规律的有效组织复习：“十乘知味”
)1)适当复习时机
复习、复习时间合理分配、间隔复习、循环复习
)2)复习方法要合理(两多两结合)
分散复习与集中复习相结合
复习方法多样化
多种感官参与复习
把回忆和重复记忆结合起来
)3)复习次数应适当
)4)重视记忆质量的培养
)5)注意脑卫生
17、提高记忆能力的方法：“了解目的并完成，加重块码的方法”
明确记忆目的，提高学习主动性
理解材料的含义，避免机器记忆
对材料进行精细加工，促进深入理解
运用组块化学习策略，合理组织材料
运用多重编码方式，提高信息处理质量
重视复习方法，防止知识遗忘
18、学习战略训练原则：“花生煮法见效”
主体性原则
内化性原则
特定性原则
生成性原则
有效的监视政策
个人绩效原则
19、记忆质量：“准备劫机”
敏捷性(快) )
持久性(久) ) )。
正确性(准) )
准备性)用
20、思维品质：“横宽竖深；和他一个人，批判自己；变灵，变敏；合乎逻辑、严谨是中心”
思维的拓展与深邃
思维的独立性和批判性
思维灵活敏捷
思维的逻辑性和严谨性
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2021下半年教资教育知识与能力知识点汇总

教育知识与能力主要分为8章内容，分别是：教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育以及中学班级管理与教师心理。下面整理了教育知识与能力知识点，供大家参考。

考点1：教育的本质属性

教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。

考点2：教育与人的发展

（1）内发论的代表人物：孟子（性善论）、格赛尔（成熟机制对于人的影响）。

（2）外铄论的代表人物：荀子（性恶论）、洛克、华生。

（3）影响人身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育、主观能动性。

（4）个体身心发展的规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。

考点3：教育目的的价值取向

（1）社会本位论的代表人物：孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德。

（2）个人本位论的代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。

（3）教育无目的论代表人物：杜威

考点4：课程的类型

（1）学科课程主要是学习间接经验，活动课程主要是学习直接经验。

（2）小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。

（3）国家课程是一级课程。地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构编订的课程，属二级课程。校本课程是三级课程，通常以选修课或特色课的形式出现。

（4）基础型课程注重学生基础学力的培养；拓展型课程注重拓展学生的知识与能力；研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

（5）必修课程与选修课程

（6）显性课程与隐性课程

考点5：泰勒课程设计模式（目标模式）

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。

即：（1）确定课程目标；（2）根据目标选择课程内容；

（3）根据目标组织课程内容；（4）根据目标评价课程。

考点6：课程内容的文本表现形式

（1）课程计划：开设哪些科目是课程计划的中心问题；

（2）课程标准：课程标准是衡量各科教学质量的重要标准；

（3）教材：根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。

考点7：新课程改革

（1）理论基础：人本主义思潮、建构主义思潮和多元智能理论

（2）核心理念：为了每一个学生的发展

（3）总任务：全面推进素质教育

（4）具体目标：课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理

考点8：教学工作的基本环节

（1）备课

（2）上课

（3）作业的布置与批改

（4）课外辅导

（5）学业成绩的检查与评定

考点9：教学过程的基本规律

（1）直接经验与间接经验相结合

（2）掌握知识与发展智力相统一

（3）掌握知识与提高思想相结合

（4）教师主导作用与学生主动性形结合

考点10：教学原则

（1）直观性原则：夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。”乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。

（2）启发性原则：孔子：“不愤不启，不悱不发。”《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”苏格拉底：助产术；第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。”

（3）巩固性原则：孔子：学而时习之、温故而知新；乌申斯基：复习是学习之母。

（4）循序渐进原则：《学记》：不陵节而施。

（5）因材施教原则：孔子、朱熹

（6）理论联系实际原则：马克思主义

（7）量力性原则：墨子——夫智者必量其力所能至而如从事焉

（8）思想性和科学性统一原则：马克思主义

考点11：教学方法

（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法

（2）以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法

（3）以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法和实习法

考点12：班级授课制的优缺点

班级授课制的主要优点：

（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；

（2）有利于发挥教师的主导作用；

（3）有利于发挥班集体的教学作用。

不足之处：

（1）不利于因材施教；

（2）不利于学生独立性与自主性的培养；

（3）教学形式缺乏灵活性。

考点13：注意的品质

（1）注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

（2）注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。

（3）注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

（4）注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

考点14：问题解决

（1）问题解决的心理过程：发现问题、明确问题、提出假设和检验假设

（2）问题解决的影响因素：问题的特征、定势、功能固着、原型启发和个体相关因素

（3）问题解决的策略：手段-目的分析法、顺向推理、反向推理和爬山法

考点15：斯金纳的操作性条件作用论

操作性条件作用的基本规律包括强化、消退、惩罚。

强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，又称为积极强化和消极强化。

正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率；

负强化通过中止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。

有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。

惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。

考点16：学习策略

学习策略可以分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。

（1）复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

（2）精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。具体包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习和运用背景知识，联系客观实际。

（3）组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括归类策略和纲要策略。

元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。

资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。

考点17：德育方法

（1）说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。

（2）榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

（3）指导实践法也称实际锻炼法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。

（4）情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。

（5）品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点、督促其不断进步的一种方法。

（6）品德修养指导法也称个人修养法，是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。

小学教育教学知识与能力高频考点归纳

　　小学教育教学知识与能力高频考点归纳篇1

　　【学校组织机构的结构类型】

　　常见的学校组织机构的结构类型主要包括直线型、职能型、直线一职能型、矩阵型等。

　　1.直线型

　　直线型结构是最早，也是最简单的一种学校组织结构类型。直线型结构的特点是组织中的职务按垂直系统直线排列，组织中每个人只向一个直接上级报告。其优点是结构简单，上下级关系明确，责任分明，联系简捷。其缺点是在组织规模较大的情况下，所有的管理职能都由一人承担。往往难于应付。

　　2.职能型

　　职能型组织机构模式是组织内除直线主管外还相应设立一些组织机构，分担某些职能管理的业务。有权在自己的业务范围内向下级单位下达命令和指示。其优点是能够发挥职能机构的专业管理作用，减轻上层主管人员的负担;缺点是容易破坏组织的集中领导和统一指挥，形成多头领导。

　　3.直线一职能型

　　直线一职能型也被称作是直线一参谋型或者U型组织结构。其特点是设置了两套系统，一套是按命令统一原则设置的指挥系统(又称直线指挥部门)，另一套是按专业化原则组织的职能系统。直线部门和人员在自己的职责范围内有决定权，对其所属下级的工作实行指挥和命令，并负全部责任。而职能部门和人员被称作直线主管的参谋，在特定的范围对下级机构提供建议和业务指导，或者受直线主管的委托在特许范围内享有一定的指挥权。

　　4.矩阵型

　　矩阵型结构是由两套管理系统组成的组织结构，一套是纵向的职能领导系统，另一套是为完成某一任务而组成的横向任务系统。其优点是将组织的纵向联系和横向联系很好地结合起来，有利于加强各职能部门之间的协作和配合，及时沟通情况，解决问题;具有较强的机动性，能够根据特定需要和环境动态的变化;有利于把不同部门、具有不同专长的专业人员组织在一起，攻克各种复杂的难题。缺点是在资源管理和人员管理方面存在复杂性。

　　【学校组织机构主要职能部门】

　　1.校长办公室

　　校长办公室是校长领导下的办事机构，协助校长处理学校日常事务。校长办公室的职责包括：负责学校的对外联络;接待和处理来访和信访;管理人事和安全保卫;管理学校文件收发和归档;进行学校各项工作的报表统计;收集和分析教职工对学校工作的反馈信息;安排校长的重要日程;完成校长交办的其他工作等。

　　2.教务处

　　教务处是学校教育教学的组织管理机构，主要负责协助校长组织、领导全体教学工作。教务处的职责包括：教学组织和管理、教研室和学科组管理、教育科研、课程资源开发、教师培训、班主任管理、学生学籍管理等，同时兼管学校中教学业务有关的科室。

　　3.政教处

　　政教处是学校德育工作的组织管理机构，主要负责管理学生的思想政治工作和学校德育工作。政教处的职责包括：组织和设计各种德育活动，指导、管理各年级组的德育工作，拓展学校德育资源等。

　　4.总务处

　　总务处是学校后勤丁。作的组织管理机构，主要负责为学校教育教学和学校各项工作提供经费、物质和综合服务：总务处的主要职责包括：安排和管理学校各项教育经费的使用，管理、维护校舍和各项设施，组织和安排教职工的福利，配合校长办公室做好学校安全工作，兼管学校食堂、宿舍、医疗室和校办工厂等。

　　5.教研室

　　教研室是由同一学科的任课教师组成的学校基层教学实践机构，主要负责本学科的教学和研究工作。教研室的职责包括：了解教师的教学情况，组织教学交流，开展教学研究，安排教学培训等。

　　6.年级组

　　年级组是由同一年级各教学班的班主任和各科任课教师组成的基层教学实践机构，主要负责本年级教育教学各方面的工作。年级组的职责包括：协调班主任与各科任课教师间的关系，组织本年级教师之间的教育教学交流活动，全面了解学生德、智、体、美、劳各方面的情况，组织本年级学生开展各项综合实践活动和文体活动等等。

　　小学教育教学知识与能力高频考点归纳篇2

　　内容简介

　　本章主要考查考生教育的基础知识与基本能力，要求考生具有教育基本理论、教师发展、小学组织与运行等基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。本章内容主要以单项选择题和简答题的形式进行考查，考生需掌握小学教育研究的基本方法以及教师专业发展的基础知识，理解小学教育的基本特点，对于这些内容应重点记忆与理解。

　　高频考点提要

　　1、教育的概念及构成要素;

　　2、教育的属性;

　　3、教育的起源及发展;

　　4、教育学的发展历程;

　　5、教育学发展历程中的教育家及其著作、观点;

　　6、教育与社会的发展;

　　7、教育目的;

　　8、教育制度;

　　9、我国当前的学制改革。

　　高频考点速记

　　（一）教育的概念

　　1、教育一词的`由来

　　“教育”一词最早出现于《孟子尽心上》。孟子日：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。”

　　2、教育的概念

　　教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

　　教育有广义和狭义之分。

　　从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。

　　（二）教育的构成要素及其关系

　　教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

　　1、教育者

　　教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。

　　2、受教育者

　　受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体。

　　3、教育影响

　　教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。

　　教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的丁具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

　　（三）教育的属性

　　1、教育的本质属性

　　教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点：

　　（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

　　（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

　　（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

　　（4）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

　　2、教育的社会属性

　　（1）教育具有永恒性

　　（2）教育具有历史性

　　在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

　　（3）教育具有相对独立性

　　教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。教育的相对独立性主要表现在三个方面：

　　第一，教育具有继承性。

　　第二，教育要受其他社会意识形态的影响。

　　第三，教育与社会政治经济发展不平衡。

　　（四）教育的起源与发展

　　1、教育的起源

　　（1）生物起源说

　　生物起源说代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西能。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。

　　（2）心理起源说

　　美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，著有《教育史教科书》一书。孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

　　孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。

【淮南师出教育】《教综》重难点笔记：教育与教育学必背知识点1

一、中外教育名言

1.得天下英才而教育之，三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》

2.教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》

3.教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯

4.教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐

5.人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德

二、教育的概念

1.教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别

2.广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。

3.狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程

三、教育活动的基本要素及相互关系

教育活动的基本要素包括：

①教育者②受教育者③教育影响

教育活动基本要素之间的相互关系：

①教育者与受教育者之间的相互作用

②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介

四、教育起源的学说观点

生物起源论：代表人物：利托尔诺观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性

心里起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的。

劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。

五、学校教育的产生

1. 原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的

2. 我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾痒序校

3. 教育系统的产生，是制度化教育形成的前提

4. 最早设立从事教育工作的教师职业是——商代

5. 欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科（文法修辞辩证术）四学（算术几何天文音乐）

四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”，

六、学校产生需要具备的条件

①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生

②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容

③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平

七、奴隶社会教育的出现的条件表现：

1.经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展

2.政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家

3.文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验

八、原始社会教育的主要特点：

1.教育的非独立性

2.教育的原始性

3.教育的平等性和普及型

九、古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点

1.教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授

2.学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。学校是培养统治人才的场所

3.个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程

十、现代教育的特点：

①教育同生产劳动从分离走向结合

②教育的日趋普及型和多样性

③教育的科学化水平日益提高

20世纪中叶以后的教育特点：（重点背诵）

①教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求；

②现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变

③教育的功能得到全面理解，教育的生产性，政治性文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识

④教育的国际化和本土化趋势同时彰显

⑤教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念阶级性教育向终身化教育转变